CREAR en la Taxonomía de Bloom – Las 3 Fases del Pensamiento más Complejo para tu Aula

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CREAR en la Taxonomía de Bloom – Las 3 Fases del Pensamiento más Complejo para tu Aula

En la Taxonomía de Bloom revisada, el nivel Crear es considerado el proceso cognitivo más complejo y se sitúa en la cima de la jerarquía. Este nivel consiste en juntar diferentes elementos para formar un todo nuevo o proponer una estructura original.

Para evaluar este nivel de manera efectiva en el aula, el docente debe identificar tres fases o subprocesos específicos que el estudiante debe completar:

1. Generar (Hipetotizar)

Esta fase consiste en representar la tarea y proponer diversas opciones o hipótesis basadas en criterios específicos. El alumno no busca una única respuesta, sino que explora posibilidades.

• Ejemplo en el aula: Pedir a los estudiantes que generen varias hipótesis científicas para explicar por qué las plantas necesitan la luz del sol para crecer.

2. Planear (Diseñar)

En esta etapa, el estudiante diseña un método o procedimiento para llegar a la solución. No se trata de ejecutar todavía, sino de establecer los pasos, esquemas o estructuras necesarias para realizar la tarea.

• Ejemplo en el aula: Antes de crear una presentación sobre los insectos, solicitar a los alumnos que elaboren un guion gráfico (storyboard) detallando qué información y qué imágenes incluirán en cada parte.

3. Producir (Ejecutar el diseño)

Es la fase final donde el estudiante lleva a cabo el plan para elaborar un producto original. Aquí es donde se materializa la creación que responde a las exigencias de la tarea planteada.

• Ejemplo en el aula: Escribir un diario personal desde el punto de vista de un personaje histórico o construir un hábitat físico para aves locales utilizando materiales reciclados.

Consideraciones para el docente

Es importante recordar que las actividades de creación son tareas complejas que raramente se limitan a un solo proceso; por lo general, requieren que el estudiante también analice información, comprenda conceptos y evalúe sus propios avances durante el proceso. Para que el aprendizaje sea significativo, el docente debe asegurarse de que el alumno tenga claros los criterios de éxito desde la fase de generación.

Revisión Docente

La infografía presenta el nivel CREAR de la Taxonomía de Bloom revisada, identificado como el proceso cognitivo más complejo, definido como la capacidad de combinar elementos para formar algo nuevo u original. Se estructura en tres fases interconectadas mediante un ciclo visual dinámico: Fase 1 – GENERAR (Hipotetizar), que implica representar la tarea y proponer hipótesis basadas en criterios, ilustrada con el ejemplo de proponer hipótesis sobre por qué las plantas necesitan luz solar; Fase 2 – PLANIFICAR (Diseñar), centrada en diseñar el método o procedimiento para llegar a la solución, ejemplificada con la creación de un storyboard para una presentación; y Fase 3 – PRODUCIR (Ejecutar), que consiste en llevar a cabo el plan para crear el producto final, con ejemplos como construir un hábitat para aves o escribir un diario histórico. El diseño circular refuerza la naturaleza cíclica e iterativa del proceso creativo.

Desde una perspectiva docente, esta infografía ofrece una representación visualmente clara y pedagógicamente sólida del nivel más elevado de la Taxonomía de Bloom revisada. Su mayor fortaleza radica en descomponer el acto de ‘crear’ en tres fases concretas y accionables, lo que frecuentemente se omite en representaciones simplificadas de la taxonomía. Al nombrar explícitamente los verbos cognitivos asociados —hipotetizar, diseñar, ejecutar— facilita al docente la formulación de objetivos de aprendizaje precisos y la selección de actividades auténticas. Los ejemplos incluidos son pertinentes y abarcadores, tocando ciencias naturales, comunicación y estudios sociales, lo que amplía su aplicabilidad interdisciplinar. Sin embargo, sería valioso complementar este recurso con indicadores de evaluación específicos para cada fase, ya que el nivel CREAR exige rúbricas diferenciadas que valoren tanto el proceso como el producto. La estructura cíclica invita además a reflexionar sobre el aprendizaje como proceso iterativo, un enfoque alineado con metodologías activas como el Design Thinking y el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Las 3 claves sobre el nivel CREAR

• Descomposición procesual del acto creativo: A diferencia de representaciones piramidales tradicionales de Bloom, esta infografía desglosa ‘Crear’ en tres subfases cognitivas diferenciadas —Generar, Planificar y Producir—, lo que permite al docente diseñar secuencias didácticas paso a paso en lugar de tratar la creatividad como un resultado abstracto e inespecífico.
• Ejemplos contextualizados e interdisciplinares: Cada fase incluye un ejemplo concreto aplicable a distintas áreas del currículo (ciencias, comunicación, historia), lo cual facilita la transferencia del modelo a diferentes asignaturas y etapas educativas, haciendo el recurso inmediatamente utilizable en cualquier aula.
• Diseño circular que refleja la naturaleza iterativa del aprendizaje: El flujo visual con flechas entre las tres fases comunica que crear no es un proceso lineal sino cíclico y revisable, alineándose con enfoques contemporáneos como el Design Thinking, el pensamiento de diseño y la evaluación formativa continua.

Cómo usar esta infografía del nivel CREAR en tu práctica docente diaria

1. Planificación de unidades didácticas por competencias: El docente puede usar las tres fases como estructura base para diseñar proyectos de aula completos. La Fase 1 orienta la activación de conocimientos previos y formulación de preguntas esenciales; la Fase 2 guía el diseño colaborativo de soluciones; y la Fase 3 define el producto final evaluable, conectando directamente con el aprendizaje basado en proyectos (ABP).
2. Formulación de objetivos de aprendizaje de orden superior: Con esta infografía como referencia, el docente puede redactar objetivos usando verbos precisos del nivel CREAR: ‘El estudiante hipotizará causas del cambio climático’, ‘diseñará un plan de acción comunitaria’ y ‘producirá un video documental’. Esto asegura que las actividades realmente alcancen pensamiento de alto orden y no se queden en memorización o comprensión básica.
3. Construcción de rúbricas de evaluación auténtica diferenciadas: Proyectando esta infografía en formación docente o reuniones de planificación, el equipo puede diseñar instrumentos de evaluación que valoren cada fase por separado: creatividad en la hipótesis, coherencia del diseño y calidad del producto final, evitando evaluar solo el resultado y reconociendo el proceso cognitivo completo.

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