Taxonomía de Marzano y Aprendizaje Basado en Problemas – Conexiones Clave y Ejemplo de Integración

¡Hola amigos! hoy compartimos un interesante recurso sobre «Taxonomía de Marzano y Aprendizaje Basado en Problemas – Conexiones Clave y Ejemplo de Integración»

Un gran saludo.

Introducción

En el contexto educativo actual, es fundamental encontrar estrategias que fomenten el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior en los estudiantes. En ese sentido, la Taxonomía de Marzano ofrece un marco valioso para diseñar experiencias de aprendizaje que van más allá de la memorización, promoviendo un enfoque más profundo y significativo.

Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABp) se presenta como una metodología que permite a los alumnos abordar situaciones del mundo real, aplicando su conocimiento de manera práctica. En esta entrada, exploraremos la relación entre la Taxonomía de Marzano y el ABp, destacando cómo juntas pueden transformar el aprendizaje y cultivar el pensamiento crítico, la creatividad y la metacognición en los estudiantes.

Taxonomía de Marzano y Aprendizaje Basado en Problemas – Conexiones Clave

La relación entre la Taxonomía de Marzano y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABp) radica en cómo ambas enfoques promueven el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.

Conexiones Clave:

1. Aplicación del Conocimiento: La Taxonomía de Marzano enfatiza la importancia de aplicar conocimientos en contextos reales, algo que el ABp facilita al presentar a los estudiantes problemas auténticos que requieren soluciones prácticas.
2. Desarrollo de Habilidades Cognitivas: A través del ABp, los estudiantes desarrollan habilidades de análisis (descomposición del problema), evaluación (consideración de posibles soluciones) y creación (diseño de un plan de acción), que son compatibles con los niveles superiores en la Taxonomía de Marzano.
3. Fomento del Pensamiento Crítico: Ambas metodologías promueven el pensamiento crítico. En el ABp, los estudiantes deben evaluar información, considerar diferentes perspectivas y formular argumentos, alineándose con las dimensiones cognitivas de Marzano.
4. Metacognición: La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, que es fundamental en el ABp, está en línea con la metacognición de la Taxonomía de Marzano. Los estudiantes analizan su enfoque, estrategias y resultados, lo cual es esencial para un aprendizaje profundo y duradero.

De esta manera, el ABp se alinea perfectamente con la Taxonomía de Marzano al proporcionar un marco que no solo facilita el aprendizaje significativo, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos en el mundo real.

Taxonomía de Marzano y Aprendizaje Basado en Problemas – Ejemplo Práctico

A continuación, un ejemplo de cómo aplicar los niveles de la Taxonomía de Marzano en un contexto de Aprendizaje Basado en Problemas (ABp) sobre el tema de “Energías Renovables”.

Contexto del Problema

Problema a Resolver: Diseñar un proyecto para promover el uso de energías renovables en la comunidad.

Aplicación de los Niveles de la Taxonomía de Marzano

1. Recuperación
   • Actividad: Los estudiantes investigan qué son las energías renovables y cuáles son sus tipos (solar, eólica, hidroeléctrica, etc.).
   • Objetivo: Recordar y listar conceptos básicos sobre energías renovables.
2. Comprensión
   • Actividad: Realizar una presentación sobre cómo funcionan diferentes fuentes de energía renovable y sus beneficios.
   • Objetivo: Demostrar que comprenden la información y pueden explicarla a otros.
3. Análisis
   • Actividad: Comparar y contrastar las ventajas y desventajas de las energías renovables frente a los combustibles fósiles.
   • Objetivo: Descomponer la información y evaluar diferentes perspectivas sobre las fuentes de energía.
4. Aplicación
   • Actividad: Desarrollar un plan de acción para implementar un sistema de energía solar en la escuela, considerando costos, beneficios y logística.
   • Objetivo: Aplicar el conocimiento adquirido en una situación real y práctica.
5. Metacognición
   • Actividad: Reflexionar sobre el proceso de trabajo en equipo, analizando qué estrategias funcionaron y cuáles no, y cómo podrían mejorar en futuros proyectos.
   • Objetivo: Fomentar una comprensión más profunda de su propio proceso de aprendizaje y de las dinámicas grupales.
6. Autorregulación (Sistema de Conciencia del Ser)
   • Actividad: Establecer metas personales y grupales para el proyecto, así como un sistema para evaluar su progreso. Los estudiantes deben decidir qué habilidades necesitan mejorar para contribuir al proyecto.
   • Objetivo: Desarrollar la capacidad de autoevaluarse y regular su propio aprendizaje y contribución al grupo.

Para un mejor análisis, seguidamente te dejamos una tabla que presenta el ejemplo de cómo aplicar los niveles de la Taxonomía de Marzano en un contexto de Aprendizaje Basado en Problemas (ABp) sobre el tema de “Energías Renovables”:

Nivel de la Taxonomía de Marzano	Actividad	Objetivo
1. Recuperación	Investigar qué son las energías renovables y cuáles son sus tipos (solar, eólica, hidroeléctrica, etc.).	Recordar y listar conceptos básicos sobre energías renovables.
2. Comprensión	Realizar una presentación sobre cómo funcionan diferentes fuentes de energía renovable y sus beneficios.	Demostrar que comprenden la información y pueden explicarla a otros.
3. Análisis	Comparar y contrastar las ventajas y desventajas de las energías renovables frente a los combustibles fósiles.	Descomponer la información y evaluar diferentes perspectivas sobre las fuentes de energía.
4. Aplicación	Desarrollar un plan de acción para implementar un sistema de energía solar en la escuela, considerando costos, beneficios y logística.	Aplicar el conocimiento adquirido en una situación real y práctica.
5. Metacognición	Reflexionar sobre el proceso de trabajo en equipo, analizando qué estrategias funcionaron y cuáles no.	Fomentar una comprensión más profunda de su propio proceso de aprendizaje y de las dinámicas grupales.
6. Autorregulación	Establecer metas personales y grupales para el proyecto y un sistema para evaluar su progreso.	Desarrollar la capacidad de autoevaluarse y regular su propio aprendizaje y contribución al grupo.

Esta tabla resume cómo cada nivel de la Taxonomía de Marzano se aplica en el contexto del ABP sobre energías renovables, facilitando un aprendizaje significativo y activo.

Conclusión

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABp) se alinea perfectamente con la Taxonomía de Marzano al proporcionar un marco que no solo facilita el aprendizaje significativo, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos en el mundo real. Por otro lado y según el ejemplo, este enfoque permite a los estudiantes no solo adquirir conocimiento sobre energías renovables, sino también desarrollar habilidades críticas a través de un proceso estructurado que fomenta la reflexión y la autorregulación.

Referencias

1. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para el desarrollo de habilidades aplicando la taxonomía de Marzano, en doce unidades educativas de la ciudad de Quito.
2. Ejemplo de una tabla de especificaciones para evaluar el aprendizaje de la estadística basada en proyectos usando la taxonomía de Marzano y Kendall.
3. Análisis conceptual de la taxonomía de Marzano y Kendall como marco de referencia para la evaluación de las intervenciones verbales de los estudiantes en clases.
4. Aprendizaje Basado en Problemas.
5. Taxonomía Socioformativa: Un Referente para la Didáctica y la Evaluación.