¡Hola amigos! hoy compartimos un interesante contenido sobre «Rúbricas de Comprensión Lectora – Cómo Evaluar Resúmenes y Análisis (Guía Práctica)»
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La evaluación de la lectura es, en esencia, la evaluación del pensamiento.
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Índice de contenidos
- Introducción
- Fundamentos: Del Objetivo Pedagógico al Criterio de la Rúbrica.
- Aplicación Práctica: 3 Rúbricas Específicas.
- Del Chequeo al Feedback: La Retroalimentación con Rúbricas.
- La Tecnología como Aliada: Generador de Rúbricas (Estructura vs. Intención).
- Conclusión.
- Referencias.
- Vea también.
Rúbricas de Comprensión Lectora – Cómo Evaluar Resúmenes y Análisis (Guía Práctica)
1. Introducción
La frustración es una experiencia común en el aula: dedicas horas a diseñar una tarea de comprensión lectora compleja, y asignas una calificación al estudiante. Sin embargo, esa calificación no le dice al estudiante si falló en la síntesis, en la inferencia, o en el uso de conectores. La evaluación se convierte en un simple chequeo de cumplimiento, no en una herramienta de aprendizaje.
El diagnóstico es claro: la evaluación tradicional, –que solo produce una nota final,- es insuficiente para impulsar la mejora. La solución es transitar hacia la Evaluación Formativa a través de rúbricas de alta precisión.
Una rúbrica efectiva de comprensión lectora es un mapa de diagnóstico que guía al estudiante y al docente. No solo dice cuánto falló, sino dónde y por qué.
En esta entrada, ha manera de Guía Práctica, aprenderás a ir más allá del chequeo y del resumen genérico:
- Fundamentos: Transformaremos los objetivos pedagógicos en criterios medibles usando la Taxonomía de Bloom (Sección 2).
- Aplicación Práctica: Proporcionaremos tres matrices de rúbricas esenciales y descargables (Sección 3) para tareas clave (Detección de Ideas, Resúmenes y Análisis Crítico).
- Feedback: Te enseñaremos a usar la Escalera de la Retroalimentación para comunicar los resultados de la rúbrica de forma constructiva (Sección 4).
- Optimización: Descubrirás cómo el Generador de Rúbricas permite automatizar la estructura, dedicando tu tiempo a inyectar la intención pedagógica (Sección 5).
Con este mapa en mente, comencemos a convertir la evaluación (de obligación administrativa) en una herramienta poderosa para el crecimiento del estudiante.
2. Fundamentos: Del Objetivo Pedagógico al Criterio de la Rúbrica
El primer gran desafío al crear una rúbrica de comprensión lectora no es llenar la tabla, sino definir qué es lo que realmente vamos a medir. Si la meta es «Que el estudiante lea un libro», el criterio de evaluación no puede ser simplemente «Entrega el resumen». Necesitamos ir a la habilidad cognitiva subyacente.
Aquí es donde el objetivo pedagógico debe transformarse, usando una herramienta fundamental para todo docente: la Taxonomía de Bloom.
De la Meta General al Criterio Medible
Un error común es evaluar la tarea (el producto) en lugar de la habilidad (el proceso mental). La rúbrica debe ser un espejo de tu planificación didáctica, asegurando que cada nivel de desempeño corresponda a un nivel de complejidad cognitiva.
Ejemplo de Transformación:
- ❌ Objetivo General: Entender el texto.
- ✅ Criterio de Rúbrica: Capacidad para distinguir la causa del efecto en el desarrollo de la trama.
Conexión con la Taxonomía de Bloom: El Orden de la Evaluación
Utilizar la Taxonomía de Bloom garantiza que tus criterios de evaluación cubran un espectro de aprendizaje que va desde la memorización simple hasta la creación de nuevo conocimiento. Esto es crucial para la justicia y la eficacia de la rúbrica.
A continuación, te compartimos una matriz que te ayudará a transformar los verbos de la Taxonomía de Bloom en criterios específicos para la comprensión lectora:
| Nivel Cognitivo (Taxonomía de Bloom) | Verbos Clave (Acción a Medir) | Criterio de Rúbrica Enfocado en Lectura |
| I. Recordar | Nombrar, Definir, Listar, Identificar. | Precisión en la Identificación de los personajes, hechos o la idea central expuesta por el autor. |
| II. Comprender | Explicar, Resumir, Inferir, Parafrasear. | Fidelidad y Claridad del Parafraseo de la información sin distorsionar el mensaje original. |
| III. Aplicar | Demostrar, Organizar, Ilustrar, Utilizar. | Uso de conceptos teóricos del texto para resolver una situación planteada (Ej. aplicar una regla gramatical). |
| IV. Analizar | Comparar, Contrastar, Organizar, Diferenciar. | Capacidad para Desglosar el texto en sus partes (Ej. distinguir argumento central, evidencias y conclusiones). |
| V. Evaluar | Juzgar, Criticar, Argumentar, Justificar. | Valoración Crítica de la calidad o validez de las evidencias presentadas por el autor. |
| VI. Crear | Diseñar, Construir, Elaborar, Proponer. | Generación de un Nuevo Producto a partir de la lectura (Ej. Diseñar una línea de tiempo o elaborar un final alternativo justificado). |
Utilice esta tabla como punto de control: si todos sus criterios se encuentran solo en los niveles I y II, su rúbrica está midiendo principalmente la memorización. Para evaluar la comprensión lectora profunda y el análisis, debe incluir criterios de los niveles IV y V.
Ahora que hemos definido cómo establecer criterios basados en la Taxonomía de Bloom, en la siguiente sección aplicaremos esta metodología a las tareas de comprensión lectora más comunes, ofreciéndote rúbricas descargables para la Detección de Ideas Principales, Resúmenes y Análisis Crítico.
3. Aplicación Práctica: 3 Rúbricas Específicas
Una vez que ha transformado los objetivos pedagógicos en criterios medibles usando la Taxonomía de Bloom (como vimos en la sección anterior), el siguiente paso es dotarse de instrumentos listos para la acción.
Esta sección te proporcionaremos tres matrices de rúbricas esenciales, enfocadas en las tareas de comprensión lectora más comunes. La clave de su eficacia radica en que no evalúan la respuesta correcta o incorrecta, sino la habilidad cognitiva que el estudiante aplicó para obtenerla.
3.1. Rúbrica Matriz para la Detección de Ideas Principales
La habilidad para detectar la idea principal es la piedra angular de la comprensión lectora. Si el estudiante falla aquí, todo el proceso de análisis posterior colapsa. Esta rúbrica se centra en medir la capacidad de: distinguir lo esencial de lo accesorio y sintetizar el mensaje central del autor.
| Criterio de Evaluación | Nivel Cognitivo (Bloom) | Foco de la Habilidad |
| 1. Diferenciación de Información | Analizar | Capacidad para separar el argumento central de los detalles, ejemplos o datos de soporte. |
| 2. Precisión del Parafraseo | Comprender | Fidelidad al mensaje original, evitando la copia literal o la distorsión por la opinión personal. |
| 3. Síntesis y Concisión | Comprender/Analizar | Capacidad de condensar la idea principal en una frase clara y completa (economía del lenguaje). |
Progresión de Descriptores (Ejemplo en el Criterio de Evaluación 1)
Para ilustrar la progresión lógica de la que hablamos, observe cómo cambia la descripción de la habilidad para el criterio «Diferenciación de Información» en una escala de 4 puntos:
| Nivel (1 Punto) | Nivel (4 Puntos – Sobresaliente) |
| Deficiente: Identifica detalles secundarios o ejemplos como si fueran la idea principal, o mezcla varias ideas sin un foco claro. | Sobresaliente: Distingue consistentemente la idea principal del texto y la separa eficazmente de los detalles de soporte, demostrando un dominio claro del argumento central. |
Esta rúbrica utiliza una escala de 4 puntos y aplica los niveles cognitivos de Comprensión y Análisis de la Taxonomía de Bloom. Puede adaptarla a sus propios criterios de puntuación (ej. A, B, C, D o porcentajes).
Objetivo de la Rúbrica: Evaluar la capacidad del estudiante para identificar, seleccionar y reformular el mensaje o argumento central de un texto.
| Criterio de Evaluación | Nivel 4: Sobresaliente | Nivel 3: Logrado | Nivel 2: En Proceso | Nivel 1: Deficiente |
| 1. Diferenciación de Información (Bloom: Analizar) | Distingue la idea principal con precisión absoluta, separándola claramente de todos los detalles secundarios, ejemplos o datos de soporte. | Identifica la idea principal correctamente, pero incluye ocasionalmente detalles secundarios o ejemplos irrelevantes que no afectan el foco central. | Mezcla la idea principal con demasiados detalles secundarios o ejemplos, dificultando la identificación clara del foco central del texto. | Identifica detalles secundarios o ejemplos como si fueran la idea principal, o la información seleccionada es completamente irrelevante al tema. |
| 2. Precisión del Parafraseo (Bloom: Comprender) | La idea principal se expresa enteramente con palabras propias y originales, manteniendo la fidelidad total al mensaje del autor sin distorsión alguna. | La idea principal se parafrasea correctamente en su mayoría, con el uso de pocas frases o palabras clave copiadas del texto original (cita textual). | La idea principal se presenta casi totalmente como una copia literal del texto (cita textual) sin esfuerzo de síntesis o paráfrasis. | La información seleccionada o parafraseada distorsiona, altera o contradice el mensaje original del autor. |
| 3. Síntesis y Concisión (Bloom: Comprender/Analizar) | La idea principal se condensa en una frase u oración única, clara y completa, que cubre la esencia del texto con excelente economía del lenguaje. | La idea principal es clara, pero requiere de dos oraciones o es ligeramente redundante/extensa, sin alcanzar la síntesis total esperada. | Se necesitan varias oraciones o un párrafo extenso para explicar la idea principal, sin demostrar la capacidad de condensación de la información. | La idea principal no está condensada; es una reproducción desorganizada de fragmentos del texto sin intención de sintetizar. |
📥 Descargar PDF GRATIS «Matriz: Rúbrica de Detección de Ideas Principales«
3.2. Rúbrica para Resúmenes: Cohesión y Síntesis
La elaboración de un resumen no es solo la detección de ideas principales (que ya evaluamos en 3.1), sino la habilidad de reescribirlas y conectarlas para formar un texto nuevo, conciso y coherente. Un resumen mal hecho es un collage de frases copiadas; un resumen sobresaliente es un testimonio de la comprensión profunda.
Esta rúbrica se enfoca en criterios que miden la fluidez y la fidelidad del texto final.
| Criterio de Evaluación | Nivel Cognitivo (Bloom) | Foco de la Habilidad |
| 1. Fidelidad al Contenido | Comprender | El resumen solo incluye información del texto original, sin añadir juicios, opiniones o información externa. |
| 2. Cohesión y Coherencia | Analizar/Crear | Uso apropiado de conectores para enlazar las ideas, manteniendo una progresión lógica y fluida del mensaje. |
| 3. Proporción y Síntesis | Comprender | El resumen respeta la longitud adecuada (generalmente entre 1/4 y 1/3 del texto original). |
Cohesión: La Importancia de los Conectores Textuales
Uno de los temas de mayor interés por la comunidad docente es el uso de conectores textuales. Esto subraya que la cohesión es un problema común en la escritura estudiantil. Por lo tanto, ¡debemos convertirlo en un criterio explícito de la rúbrica!
Ejemplo de Descriptor (Criterio de Evaluación 2: Cohesión y Coherencia)
| Nivel 1: Deficiente | Nivel 4: Sobresaliente |
| El resumen es una lista de frases inconexas; la ausencia de conectores lógicos dificulta la transición entre ideas. | Utiliza una variedad y riqueza de conectores lógicos (de contraste, adición, consecuencia) para asegurar una transición fluida y una estructura textual sólida. |
Recursos Visuales y Descargables para la Clase:
Para facilitar tanto la enseñanza como la evaluación de esta habilidad, te facilitaremos a continuación, dos herramientas clave: la primera es una guía visual con los 5 pasos para un resumen perfecto, y la segunda es una lista de conectores textuales para pasar de un resumen «Deficiente» a uno «Sobresaliente»
Guía visual que puede proyectar en clase, enfocando el proceso antes de la evaluación.
📥 Descargar PDF GRATIS «5 Pasos para un Resumen Perfecto«
Lista de Conectores Textuales para pasar de un Resumen «Deficiente» a uno «Sobresaliente»
📥 Descargar PDF GRATIS «Lista de Conectores Textuales Esenciales«
3.3. Rúbrica para el Análisis Crítico de Textos
Esta es la rúbrica que te llevará al nivel más alto de la Taxonomía de Bloom (Evaluar y Crear). El análisis crítico es la habilidad de trascender la lectura literal y el resumen, para emitir un juicio fundamentado sobre la calidad, el propósito o la validez del texto.
Esta matriz es ideal para evaluar ensayos, informes de investigación, reseñas críticas o cualquier tarea que exija al estudiante tomar una posición justificada.
| Criterio de Evaluación | Nivel 4: Sobresaliente | Nivel 3: Logrado | Nivel 2: En Proceso | Nivel 1: Deficiente |
| 1. Inferencia e Interpretación (Bloom: Analizar) | El estudiante deduce con precisión absoluta las ideas implícitas y las motivaciones del autor, apoyando cada interpretación con evidencia textual. | El estudiante realiza inferencias correctas, pero en ocasiones no las vincula directamente a la evidencia textual o son demasiado generales. | El estudiante confunde información explícita con inferencia, o sus interpretaciones son superficiales y erróneas. | El estudiante solo es capaz de repetir información explícita y se niega a realizar cualquier tipo de deducción sobre el texto. |
| 2. Evaluación de la Validez/Sesgo (Bloom: Evaluar) | El estudiante emite un juicio bien fundamentado sobre la validez, credibilidad y posible sesgo del autor o la fuente, citando evidencia de manera impecable. | El estudiante señala el posible sesgo o propósito del autor, pero su juicio carece de la profundidad necesaria o la evidencia citada es limitada. | El estudiante confunde la opinión personal con la evaluación objetiva de la fuente, o acepta la información sin cuestionar su origen o intención. | El estudiante ignora completamente la fuente del texto y no evalúa la intencionalidad, sesgo o credibilidad del autor. |
| 3. Desarrollo de Juicio Argumentado (Bloom: Crear) | Produce un argumento propio original y bien estructurado sobre el texto, utilizando la evidencia para sustentar su tesis de forma impecable. | Produce un argumento propio coherente, pero la estructura del texto es mejorable o la sustentación de la evidencia es inconsistente en algunos puntos. | El juicio crítico es débil o superficial, y su argumentación se apoya más en la emoción que en la evidencia extraída del texto. | El estudiante no logra formular un juicio crítico coherente sobre el texto o simplemente reformula la opinión del autor como propia (sin crear una postura propia). |
El Gráfico de Progresión del Lector
Para que sus estudiantes entiendan el salto de calidad que exige el Análisis Crítico, es útil mostrarles visualmente su camino de aprendizaje.
El Gráfico de Progresión del Lector muestra que la competencia en comprensión lectora es evolutiva:
- Lector Literal: Se queda en el Bloque I y II de Bloom (Recordar y la base para Comprender).
- Lector Inferencial: Alcanza los Bloques II, III y IV (Comprender, Aplicar y Analizar).
- Lector Crítico: Alcanza los Bloques V y VI (Evaluar y Crear).
Utilice este gráfico para explicar que, si bien la rúbrica de Resúmenes solo exige ser un lector inferencial, la rúbrica de Análisis Crítico exige un nivel de pensamiento superior.
Utilidad Pedagógica de «El Gráfico de Progresión del Lector»
Al presentar este gráfico, puedes:
- Justificar la Evaluación: Explicar claramente que, si la tarea es un ensayo crítico, se espera que el trabajo se ubique en el Nivel 3 de la progresión, lo que se traduce en un Nivel 4 (Sobresaliente) en la rúbrica.
- Dirigir la Retroalimentación: Si un estudiante en Análisis Crítico solo alcanza el Nivel 2 de la rúbrica, usted puede señalar en el gráfico: «Tu trabajo se quedó en el nivel Inferencial; debes hacer el salto hacia el nivel Crítico cuestionando la validez de la fuente».
📥 Descargar PDF GRATIS «El Gráfico de Progresión del Lector«
4. Del Chequeo al Feedback: La Retroalimentación con Rúbricas
La rúbrica no es el destino; es el mapa de diagnóstico. Su verdadero valor no está en la columna de la puntuación final, sino en las celdas marcadas con los niveles «Deficiente» o «En Proceso». Estas celdas son un diagnóstico preciso que le indica exactamente dónde el estudiante necesita ayuda para pasar al siguiente nivel de la progresión de Bloom.
Para aprovechar este diagnóstico, debemos aplicar una estrategia de comunicación que transforme la crítica en un impulso para el aprendizaje: la Escalera de la Retroalimentación.
La Escalera de la Retroalimentación y la Matriz 🧗
La Escalera de la Retroalimentación es un método formativo que garantiza que el feedback sea empático y constructivo. La rúbrica te proporciona la evidencia; la escalera te da el lenguaje para comunicarla:
| Paso de la Escalera (Método) | Acción con la Rúbrica | Propósito en el Aprendizaje |
| 1. Clarificar | Preguntar por la celda marcada con Deficiente (1) o En Proceso (2). | Asegurar que el error no es por mala interpretación, sino por falta de habilidad. |
| 2. Valorar | Reconocer siempre una celda marcada con Sobresaliente (4) o Logrado (3). | Reforzar la autoestima y mostrar las áreas de éxito que debe replicar. |
| 3. Expresar Preocupaciones | Señalar las celdas En Proceso (2) o Deficiente (1). | Identificar el problema con objetividad: «Me preocupa que en el criterio de Inferencia no lograste diferenciar la opinión del autor de la tuya propia…» |
| 4. Sugerir | Usar el descriptor del nivel inmediato superior (3 o 4) como guía para la acción. | Proporcionar un camino concreto de mejora: «Para tu próxima revisión, enfócate en añadir conectores de contraste, como se indica en el descriptor del nivel Logrado.» |
La Plantilla de Frases Modelo
Para simplificar tu labor y garantizar que tu mensaje siempre sea formativo, utiliza esta plantilla de frases. Se basan en el nivel alcanzado en cada criterio específico:
| Nivel Alcanzado en el Criterio | Foco de la Retroalimentación (Frase Modelo) | Conexión con Recursos |
| Sobresaliente (4) | Valorar y Transferir: «¡Felicidades! Lograste un manejo impecable del [Criterio de Bloom: Ej. Análisis]. ¿Cómo aplicarías esta misma habilidad de desglosar la evidencia a la nueva lectura?» | Refuerzo positivo. |
| Logrado (3) | Potenciar: «¡Excelente trabajo! Has cumplido el objetivo. El salto de calidad al nivel Sobresaliente está en [Acción Específica del Descriptor 4]. Revisa ese detalle.» | Guía de ajuste fino. |
| En Proceso (2) | Diagnóstico y Enfoque: «Tu comprensión está cerca del éxito, pero el [Criterio Nombre, Ej. Cohesión] necesita más trabajo. Revisa la Lista de Conectores y céntrate solo en la categoría de Contraste.» | Dirigir a un recurso específico. |
| Deficiente (1) | Retorno a la Base: «Veo mucha dificultad en el [Criterio Nombre, Ej. Parafraseo]. Antes de avanzar, necesitamos asegurarnos de que has alcanzado el Nivel 1 de Bloom. Concentra tu esfuerzo únicamente en volver a escribir el texto con tus palabras.» | Remediación y Nivelación. |
Utiliza esta plantilla para personalizar la retroalimentación sin perder el enfoque constructivo.
📥 Descargar PDF GRATIS la «Frases Modelo de Feedback Formativo«
5. La Tecnología como Aliada: Generador de Rúbricas (Estructura vs. Intención)
El principal problema que enfrenta el docente en la evaluación es la inversión de tiempo. Diseñar una matriz con criterios basados en Bloom, cuatro niveles de desempeño y descriptores coherentes para cada celda es una tarea que consume horas valiosas.
Aquí es donde el Generador de Rúbricas interviene como un aliado estratégico, pero es crucial entender su límite: el generador automatiza la estructura y el formato, mientras que el docente, es el único que puede infundir la intención pedagógica necesaria.
El Equilibrio Clave: Automatización vs. Personalización
El Generador de Rúbricas resuelve de inmediato la tarea mecánica (crear la tabla, asegurar la progresión lógica de los descriptores), garantizando que el instrumento sea visualmente claro y fácil de usar. Sin embargo, si usted introduce un parámetro genérico como «Tarea a evaluar: Resumen«, obtendrá una rúbrica genérica.
Para que la rúbrica sea efectiva, justa y útil, debe alimentar la herramienta con la intención específica de su aula.
Guía Rápida de Instrucciones con Intención
Para el Generador de Rúbricas, son tres parámetros clave los que transforman una rúbrica genérica en un instrumento de diagnóstico de alta precisión son: el Objetivo/Estándar, la Tarea a Evaluar y, sobre todo, el Contexto Adicional.
| Parámetro a Ingresar | Rol del Docente (Intención Pedagógica) | Rol del Generador (Automatización de la Estructura) | Impacto en el Descriptor Final (Ejemplo) |
| Estándar u Objetivo | Especificar la habilidad cognitiva de Bloom a medir (Ej. Aplicación del pensamiento crítico para evaluar validez de fuentes). | Infiere criterios de evaluación relevantes (Ej. «Evaluación de la Fuente» o «Uso de Evidencia»). | El descriptor no solo mide la información sino la fuente de la información. |
| Tarea a Evaluar | Describir el formato y la extensión esperada (Ej. Análisis crítico de 500 palabras con uso obligatorio de citas APA). | Define el formato de los criterios (Ej. incluye un criterio sobre el formato de citación). | Asegura que el criterio de Creación/Evaluación incluya la exigencia del formato APA. |
| Contexto Adicional | Incluir las instrucciones finas de la clase (Ej. «Se debe penalizar el uso de falacias ad hominem y premiar el uso de conectores de contraste»). | Traduce estas instrucciones específicas en la progresión de los descriptores. | En el nivel «Deficiente (1)», el descriptor indica: «Se detecta el uso de falacias lógicas, debilitando el argumento.» |
| Nivel Educativo | Primaria (4to grado). | Ajusta el lenguaje de los descriptores (ej. «Elige la respuesta correcta» en lugar de «Sintetiza la información»). | Garantiza que los términos de la rúbrica sean comprensibles para el estudiante. |
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Al usar el Generador de Rúbricas, no estás delegando tu juicio profesional, sino optimizando tu tiempo. Puedes generar una rúbrica completa para la Detección de Ideas Principales en menos de un minuto y luego personalizar los descriptores finos con su Contexto Adicional, dedicando el tiempo que ahorraste en la retroalimentación formativa (Sección 4), que es donde reside el verdadero impacto pedagógico.
Conclusión
A lo largo de esta entrada, se han implementado estrategias que permiten transformar la evaluación de la comprensión lectora, evolucionando de un proceso tradicional y puramente sumativo a una herramienta formativa más ágil y precisa.
La evaluación de la lectura es, en esencia, la evaluación del pensamiento. Ahora tiene las herramientas para hacerlo con intención:
- Utiliza la Taxonomía de Bloom para asegurar que sus criterios midan el Análisis y la Evaluación, y no solo la memorización.
- Cuenta con matrices específicas para los tres niveles clave de lectura: Ideas Principales, Resúmenes y Análisis Crítico, justificando el nivel de desempeño con evidencia.
- Aplica la Escalera de la Retroalimentación para convertir cada rúbrica completada en una conversación de aprendizaje significativa.
Finalmente, recuerda que el tiempo del docente es invaluable. No gastes otra hora formateando tablas en blanco. El Generador de Rúbricas de EduLabs Docentes está diseñado para encargarse de la estructura, permitiéndote centrarte en lo que realmente importa: la intención pedagógica.
🤗 ¡Pasa a la acción! Deja que la tecnología trabaje en el formato, y enfoca tu energía en el crecimiento de tus estudiantes.
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Referencias
- Rúbrica para evaluar la Comprensión Lectora.
- Rúbrica para evaluar el tema de RESUMEN en el Aprendizaje de Lectura.
- Rúbrica para evaluar resúmenes.
- Rúbrica de Evaluación para Indicadores de Lectura en Aprendizaje de Lectura (Edad: Entre 5 a 6 años).
- Instrumentos y estrategias de evaluación.
- Evaluaciones Diagnósticas.
Vea también:
- Prompts para Lectura Efectiva – 10 Formas de Evaluar la Comprensión Lectora en el Aula
- Mejorando la Comprensión Lectora: 6 Ejemplos de Preguntas Clave
- Cuadernillo de Comprensión Lectora con Cientos de Actividades para 1er y 2do Primaria [Descargar]
- Comprensión Lectora – Cuadernillo de Actividades para 3 4 5 y 6 de Primaria [Descargar]
- La Escalera de la Retroalimentación | Infografía
Gesvin Romero 
Buen día. Muchas gracias, por sus interesantes materiales. Rúbricas.
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Hola,
Al contrario gracias a ti por acompañarnos.
¡Saludos y éxitos en el aula!
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